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放下畢業論文范文 好課堂始于“三個放下”

版權:原創標記本站原創 星級:★★★★★3.0 主題:放下 議范文 級別:標準論文參考文獻 范疇:博士畢業論文類別:教學論文范文論文范文編號:jxlw066813 期刊發表:專業期刊 全文字數:8000字 投稿作者:bwijxg 審稿編輯:權威學者 閱讀次數:51859

此文是一篇放下論文范文,為你的畢業論文寫作提供有價值的參考。

【關鍵詞】好課堂;光谷五??;“五行平衡”;“三個放下”

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中圖分類號:G620文獻標識碼:A文章編號:1671-0568(2017)22-0120-03

一所學校的品質取決于課程的科學性,更取決于課堂的執行力。如果說,好的課程是紅花綠葉,那么好的課堂就是良田沃土。課堂是素質教育和課程改革的前沿陣地,教師的工作價值、學生的學習質量主要是在課堂里培育和實現的。追求課堂的效率,提升教學品質和學習品質是一所好學校的共同愿景。

湖北省武漢市光谷第五小學(簡稱“我?!?,下文同)正在著力打造福澤師生的“五行平衡”好課堂,旨在幫助學生釋放潛能、提高核心素養。我們的標準是發揮教師作用、促進學生發展,我們的目標是培育有知識、有能力、有美德的幸福新人。

在創建“五行平衡”好課堂的探索實踐中,我們越來越深刻地認識到,教師积极創設適切的教學環境,不斷優化自己的教學行為,陪伴學生進行愉悅有效的學習,師生共同營造和諧健康的教學生態,就能“教有效果、學有所獲”,我們的課堂就能成为名副其實的好課堂。

有句教育名言講得好,聽過了就忘記了,看到了就記住了,做過了就理解了。我們不僅要讓學生“聽”,要讓他們“看”,還要想方設法為他們提供“做”的機會和平臺?!白觥敝饕笇W生自己習得、自主訓練、自我體悟。落實學生的“做”還意味著教師教育角色的转变,教師绝不能把知識直白地“交給”學生,而是尽可能讓他們進行探究,面對阻礙,心生疑惑,自主解決。我校五行教育和諧課堂教學模式提出的課堂上的“三個放下”——即教師要放下提問權、放下解釋權、放下結論權——正如一架搭建在師生間的橋梁,很好地實現了師生“做”的转变。

一、教師放下提問權,學生自主質疑

当前課堂普遍出現一種趨勢——由過去的“滿堂灌”到現在的“滿堂問”?!皾M堂灌”固然不妥,“滿堂問”也沒有意義,課堂教學環節并不應該完全由問或答交織完成,還應有其他的教學組織或行為方式,因為學生很有可能疲于奔命,最終收獲了一些零零散散的知識珠粒,卻無法有效串起一根知識的鏈條。學生被過多的“教師之問”而非他“自己之問”牽制了,很難有自我發問、思考、探究和拓展的機會?!皾M堂問”是一個有著較強內在耗散性的因素,是課堂教學走向高效之途中起著反作用的一只“看不見的手”。

著名學者高文說,提問是“將教師要教授的學習內容轉化為學生想學習的內容的契機,必须教的東西不能教,而是將其轉化為學生想學的東西,這就是發問的本質”。教師應該勇于并樂于放下提問權,將權利轉交給學生,讓學生自主質疑。

自主質疑是指學生個體在預習、聽課、討論、練習或作業的過程中,能主動思考,并將自己的思考轉化為問題的過程。個性的問題體現學生個體在學習過程中的薄弱之處,是學生在思維上不能理解、在行為上難以憑自身能力解決的問題。而共性的問題實際上表明了學生群體在學習過程中的薄弱之處,這既有可能是知識上的難點,又可能是教師的教學設計還有待改進和完善的環節。

學生的質疑應該建立在個體認真、扎實學習的基礎之上,分析深入的程度和問題的質量是成正比的。如果學生經過認真學習和思考后,能較為順利地將知識消化,不會或少有产生懷疑,教師則大可不必一定進行此類知識的講授,不妨信任地放手讓孩子們進行后面環節的學習。一般來說,學生在學習新知識時問題相對較多,因此,不妨先應對問題進行梳理和歸納,恰當地表述問題,并及时把問題記錄下來,為今后向教師或同伴求助做好准备。

例如,在設計六年級下冊復習單元“比較級”的知識融合時,筆者是這樣处理的。首先,由學生所學過的话題“城市大小”的比較入手。采用傳統的教師發問、學生回答的方式。

T:Which city is the biggest, Shanghai, Wuhan or Nanjing

S:Shanghai is the biggest.

T:Which is bigger, Wuhan or Nanjing?

S:Wuhan is bigger than Nanjing.

這是已經學習過的會話,學生對答如流,既是對知識的復習,又為新知識的遷移做好鋪墊。接下来,引入復習單元第6部分新授的會話——球類、人物高矮、人物年齡老幼的比較,筆者完全將話語權移交給學生,讓他們自己發問,自主回答。教學環節進行得非常流暢,孩子們十分享受這種自助質疑、自主解惑的學習方式。

教師設計的問題再精細嚴密,也不可能窮盡所有的知識和知識點。退一步說,纵使教師窮盡了所有相關的知識或所謂的點,還有更廣闊的課外知識。面對這些,用嚼碎了的知識喂飽的孩子還能有“招架之力”嗎教師要創造的不是精密的問題,而是生動的教學情境;不是飽滿的環節,而是寬松的教學空間,讓學生有可能接觸更多、更新的知識,有可能更多地主動思考、靜心體悟。

二、教師放下解釋權,學生小組合作

通過自主質疑产生的問題,如何化解呢我們不妨來思考一個問題,這個問題的答案也就是化解學生的問題方式的答案。在父母關系中,孩子和父母誰的愛更深我想,大家的答案和我是一致的——父母的愛。原因是因為在養育孩子的過程中父母付出得多,所以也就愛得更加深沉。同樣,最好的“學”是“教”,我們要努力讓學生都能教自己、教別人,成为教育家保羅·弗萊德所說的“教師式的學生”。這绝不僅僅是一種愿景,“三個放下”中的放下解釋權就可以讓它在我們的課堂中成为現實。在這樣的情境中,教師應該允許、鼓勵和促成學生成为教學情境或教學環節中的組織者、協調者、領導者和幫助者。

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好課堂始于“三個放下”畢業論文題目范文相關參考屬性
有關論文范文主題研究: 關于放下論文范文文獻 大學生適用: 3000字在職論文
相關參考文獻下載數量: 81 寫作解決問題: 寫作參考
畢業論文開題報告: 標準論文格式、論文摘要 職稱論文適用: 刊物發表、職稱評初級
所屬大學生專業類別: 放下 議方面 論文題目推薦度: 優質放下選題

在學生明確自己的問題后,主動向同伴求助,以消除其困惑。單個學生的力量薄弱,但是小组成員是異質分組,各有所長。小組中的能者,完全可以充當“小老師”,為求助者解答問題。學生小組不能解決的問題,可以向教師或其他小組同學求助。小組合作主要有兩種形式:一種是兩人同桌的小組;一種是四人的研究小組。兩人小組主要开展互學、互聯、互查、互評的雙向活動,四人小組中更側重輪流簡短發言,讓每個孩子都有發言的機會。小組合作教學減少了教師講述這種單向式信息交流方式,增加了小組合作教學雙向和多項式信息交流方式,使得學生在教授、幫助對方的過程中學會檢查自己,在評價對方的過程中學會評價自己?!靶±蠋煛奔取百浫嗣倒迨至粲嘞恪?,鞏固了知識,又增加了對同學、對學科的情感,享受了學習的樂趣。求助解惑的同學則化解了心里的困惑,收獲了同伴的友情。心情舒暢,感受關愛,在合作學習的過程中有所收獲和提升。

例如,在教授六年級上冊第一單元School Is Great Fun!的過程中,筆者大膽整合教材,在充分體現閱讀2a教學重點的前提下,果斷地將2b的聽讀調整為學習單自學和群學。在經歷了“初讀”——講講學校里都有些什么吧(帶領孩子自由發言,梳理關鍵詞);“再讀”——想想以下線索(引導孩子积极思考,梳理文章結構);“三讀”——考考你的語音、語調和流暢度(回歸文本,閱讀、悅讀)充分感受了文本后,筆者大膽舍棄課本聽讀練習,是將課本的梗概以問題學習單的形式呈現給孩子們,讓他們獨立探究、完成學習單上的問題:

1. How many pupils are there in your class?

2. How many subjects will you have?

3. Who will teach you English?

4. All pupils love…… Most pupils love ……

5. How is classroom?

6. How is school?

獨立完成學習單后,讓他們以口頭作文的方式小組組合學習單上的重要句型。這樣既可以將自主環節還沒有完全消化的問題提出并得到同伴的幫助,又可以在同伴相互交流的過程中運用知識、融合視界、分享情感。

“兵教兵”不只是對優秀個體在“學習道德”上的一種倡導,更是對其“學習責任”上的一種要求。是的,還有什么能比一個學生先自主自覺地學,而后再把所學的東西交給別人更讓他本人成長得快、進步得好呢

三、教師放下結論權,學生“頭腦風暴”

《禮記·學記》說:“道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗達則思。和易以思,可謂善喻矣?!币馑际钦f:引導學生而不牽著學生走,師生關系才融洽,策勵學生而不推著學生走,學習起來才會容易,啟發學生而不代替學生做出結論,學生才會獨立思考。師生融洽,學習容易,學生又能獨立思考,才算善于引導。

我們追求的高效課堂必然是教師勇于“放下結論權”,學生擁有結論權的課堂。在我們班的課堂上,經常會刮起熱烈的“頭腦風暴”,若干學生在一起,各自陳述自己的觀點,相互交流切磋,从而达到更深的認識。這樣的課堂,既可以是學生個體探尋結論而進入熱烈、深入的思辨場,也可以是學生群體之間掀起的辨析真相的熱烈、深入的辯論場。

掀起學生頭腦里的思維風暴,實際上就是促成他自我的“知識生產”。如果能做到這一點,那么哪怕我們交給學生的知識不多,我們不給學生結論,他們都會自主、自動地“生產知識”。所以,有時,我們未必要做一個誨人不倦、不厭其煩的苦老師,而要學做一個善于點撥、妙于引發“頭腦風暴”的巧老師。

回想起執教的六年級下冊第6單元,學習第3部分形容詞的比較級和最高級的時候,筆者將部分形容詞的變化變成動感十足的說唱,將課堂導入到形容詞的情境中。在進行了系列的形容詞的相關會話訓練后,讓學生大膽搶答出各類形容詞的變形,全班同學都high起來,刮起了熱烈的頭腦旋風。

在教學設計時,筆者有意識地將一類型的形容詞歸到一起。當詢問What are the rules?時,孩子們在參與了搶答游戲后,都能夠通過自己的觀察,得出形容詞比較級和最高級的變化規律。這充分體現了教師結論權地放下和學生結論自主的教學方式和學習方式,是一次愉快而又難忘的共同體驗。

郭思樂教師在《走向生本教育》一書中說:“兒童生產了知識,他就愛知識,也就能不同凡響地出色地用知識?!倍P者要說:“孩子們自己得出的結論,就好比自家的果園里結出的‘果實’,那是最香最甜、可口可心的!”

“三個放下”的探索實踐為師生共同的教育場域打開了另一扇“走心”的門,我們的教育空間也因此而變得更加廣闊。在和學生、和同伴、和教材、和教材編者彼此交流的過程中,我們享受著課堂帶來的變化,并將這種享受延伸到了課堂之外,師生感受到了前所未有的文化魅力和生命活力。

教學相長,學學也可以相長。我們相信“三個放下”引領之下的課堂,必将更多地讓師生共同感受智慧、享受情感、釋放潛能。

(編輯:趙悅)

參考范文:

[1]初中數學課堂教學的語言藝術

[2]高中英語課堂教學導入呈現技巧

[3]實施課堂教學生活化走出初中語文教學困境

本文總結

放下本科畢業論文怎么寫啊?該文是關于放下作文800字議論文范文,為你的論文寫作提供相關論文資料參考,適合學生和教師和課堂論文寫作的大學碩士及關于放下 議本科畢業論文參考.

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